不銹鋼雕塑的整體構造

    不銹鋼雕塑在中學美術高考專業班的素描基礎教學中，有一個問題應引起重視：由于學生在素描寫生的時候，很容易被表現對象吸引，陷入描摹對象的誤區，養成了眼看、手畫而不動腦的壞習慣。漸漸地至使很多學生只注重于素描的技能練習，而忽視素描的意識訓練，結果學生對素描的本質認識膚淺，思維定勢單一。由于素描寫生是以客觀對象為依據的，不少學生對物象形態結構的理解能力、辨析能力薄弱，必然造成學習效率低下。我們知道：素描寫生是主體對客體的一種認識和表現的過程，在素描訓練中如果認識能力得不到提高，表現能力也一定是低層次的。解決這一問題的方法，除不銹鋼雕塑了加強引導以外，更重要的是要有針對性地安排相應的教學內容，通過研究性的、分課題的練習，有意識地進行素描思維的訓練，改造學生的不良習慣，建立正確的素描意識，從而達到提高素描的認識能力和表現能力的目的。海南不銹鋼雕塑

　　“認識指導行動”這是人人皆知的哲理.學生對造型的認識能力提高了，才能透過形體的表象，深入到結構的實體中，抓住形象的本質要素，用造型語言表現出來。如何有效地對學生進行認識能力的訓練，是素描教程面臨的一個課題。認識能力是屬于意識的范疇，它包括感悟能力、分析能力、理解能力，是潛在的思維活動，它不象表現能力那樣具有直觀的可教性。有人認為：“意識是無形的東西，看不見、摸不著，無法教”。意識雖不能直接教，但可以用感悟的方式，通過相關課題的練習，從不同的角度和層面啟發學生、開悟學生。近年來我在素描教學中，不斷地思考這一問題，并進行了一些課題實驗，在本學年的素描教學中，我嘗試“把雕塑思維引入素描教學”。在實踐中收到了很好的效果。這一課題從一個新的切入點，把素描教學引入了積極的理性思維，使學生觸類旁通，以雕塑的思維方式，深入到結構內部，分析解剖結構，從認識上掌握造型的主動性，擺脫了以往用手畫而不是用腦畫的習慣，使教學質量和學習效率都有了很大的提高。

　　坯體意識與形體觀念

　　在以往的素描頭像寫生作業中，學生經常出現畫的五官“形不附體”的毛病。比如：人的鼻子和耳朵應該是附著在頭部的不同朝向的，由于學生缺乏雕塑的坯體意識，不會先塑造頭部坯體，后畫五官，而是照抄對象，盡管把五官的形和明暗刻畫出來了，但退遠一看，五官還是附著在沒有體積的頭形上。采用雕塑思維開悟學生，使學生走出了這個誤區。雕塑是先用泥巴堆出頭部的坯體，然后才在相應的體面上塑造眼睛、鼻子和耳朵。把雕塑造型引入素描課堂以后，學生通過親手用泥巴堆頭形塑坯體、雕五官，當學生在泥塑的坯體上，雕刻五官的時候，他們才恍然大悟，明白了小結構與大轉折的關系，從而牢固樹立大體塊意識。學生說：“我終于明白了結構起伏應該服從于形體轉折”。海南不銹鋼雕塑

　　在素描訓練中，自覺地理解物象的形態結構，才能強化對物象造型因素的感知能力，只有理解了物象的造型特征，才能更深刻地表現它。比如，有的學生以前畫頭像的時候，對頭像的看不見的后腦部分，他是不去關心的，但通過雕塑的練習，學會從不同的角度去觀察對象，他們才認識到：看不見的后半球體，理應與視覺中的前半球體構成完整的頭部，素描的任務是要表現完整的體積空間。當主觀意識到了以后，才會用心去體會形體邊緣，并利用邊緣的虛實處理來表現體積空間。常人的視覺經驗僅僅是認識事物的初級階段，看到的只是物象的表面因素，只有通過素描造型的訓練，對形體結構進行深入的分析研究，才能準確地把握到物象的本質結構，才能進行主動的塑造。有位學生說：“以前畫素描的時候，只是相信自己的眼睛，以為眼睛看到的，就是對象的全部，結果陷入了照抄對象的誤區，現在才明白要相信自己的理解，只有在深入理解對象的基礎上，才能在素描意識支配下，主動地去塑造對象。產生了從“眼-→手”的表現變成從“眼-→腦-→手”的表現的飛躍。海南不銹鋼雕塑

　　素描寫生的過程，是眼、腦、手共同作用的過程，寫生作品是一個復雜的精神活動的結果。如果只是眼看、手畫，眼明人一看就知道，這種照抄對象的作品只得其外表，畫面沒有厚重感，是膚淺的、沒有說服力的。素描寫生必須用眼睛觀察、心靈感受、頭腦理解、手的表現，達到眼、腦、手的合一，才能深刻生動地表現對象。素描的感覺來自觀察，判斷來自理解，表現是觀察理解的結果。這是環環相扣，相輔相承的過程。把雕塑思維引入素描教學，可以幫助學生加強理解，以理解來指導表現。